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歷年來，我校采取多種手段推進(jìn)教師閱讀。閱讀對(duì)提升我校教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)起到了基礎(chǔ)性作用。特別是本學(xué)期以來，共讀《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》的活動(dòng)重新定義了教師的閱讀方向，革新了教師培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)和管理行為，提升了教師的培訓(xùn)技能。

幾年來，我校研培員不斷思索自己的職業(yè)角色定位。在國內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)與管理實(shí)踐中，“教師——研培員（研訓(xùn)員）——培訓(xùn)師”理念的變化，使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專職工作人員的定位更加清晰，職責(zé)更加明確，專業(yè)發(fā)展方向更為精準(zhǔn)。為推動(dòng)我校教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升我校的核心競爭力，學(xué)校及時(shí)策劃了共讀《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》活動(dòng)，并把它作為本學(xué)期我校讀書活動(dòng)的核心組成部分，廣泛深入的推進(jìn)。

按照共讀計(jì)劃，分散閱讀和集體交流依序進(jìn)行。計(jì)劃要求，研培員堅(jiān)持個(gè)人閱讀和學(xué)習(xí)并做好筆記，各科室每月按章節(jié)組織交流，學(xué)校組織學(xué)期集體交流。本學(xué)期以來各科室有序推動(dòng)內(nèi)部交流，共組織交流活動(dòng)12次，參與100余人次。

《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》由北京教育學(xué)院余新教授編著。它描述了老師培訓(xùn)師的角色特點(diǎn)、專業(yè)職責(zé)、能力素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展特征，并輔以教師培訓(xùn)師專業(yè)成長的實(shí)踐案例，重點(diǎn)從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)績效評(píng)估等五個(gè)方面闡釋了教師培訓(xùn)師的五項(xiàng)專業(yè)能力，以全新的視角繪制了教師培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的成功路徑。我校研培訓(xùn)師在閱讀和研討過程中，根據(jù)科室培訓(xùn)教學(xué)管理實(shí)踐和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的不同要求，采取了領(lǐng)學(xué)共讀、重點(diǎn)研討等不同方法，從中汲取了豐富營養(yǎng)，從而更加理性地看待個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

我校研培員自覺把本書的閱讀學(xué)習(xí)和日常工作中的聽課、專題制作、培訓(xùn)管理結(jié)合起來，從需求分析的角度觀察中小學(xué)課堂教學(xué)，按照課程開發(fā)的流程要求設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)專題，結(jié)合我市培訓(xùn)資源和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀編制培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)方法。這些都促進(jìn)了我校和研培員的職業(yè)定位更加清晰，發(fā)展路徑更加明確，使我市的中小學(xué)教師培訓(xùn)逐步走上專業(yè)化、理性化發(fā)展的道路。